La semana pasada en nuestras clases de didáctica de la especialidad, tuvimos la posibilidad de debatir y exponer nuestras ideas, pero sin lugar a dudas el tema que provocó más opiniones encontradas y observaciones por parte del curso fue el de la transposición didáctica, tema al cual haré referencia en mi blog.
La transposición didáctica debe ser entendida como la transformación del saber científico en un saber posible de ser enseñado.
Este concepto de la transposición didáctica debe enmarcarse en un sistema didáctico, es decir, formado por el profesor, los alumnos, y un saber, inmersos a su vez en una institución.
Considerando esto, un punto al que debemos darle mucha importancia cuando seamos profesores es que el contexto utilizado en la clase debe acercarse tanto como sea posible al contexto de nuestros alumnos, todo esto con el fin de lograr enseñar eficazmente lo que pretendemos. El docente tiene que estar pendiente del significado del conocimiento construido y de la influencia que el contexto y la forma como se construye este conocimiento tiene sobre su significado, por la razón de que muchas veces se da por entendido algo que no tiene nada que ver con lo que realmente es; esto lo digo porque la gran mayoría de las veces el contenido a enseñar llega al aula carente del contexto.
Lo anterior se puede resumir con la siguiente pregunta ¿El objeto de enseñanza resultante de la transposición didáctica corresponde en esencia el mismo objeto de saber del cual ha surgido?.
Para que no se produzca un caos con la enseñanza que pretendemos impartir debemos presentar los contenidos de una forma lógica y coherente, adecuando su estructuración y presentación a la etapa de desarrollo del alumno y a la forma en que se cree que éstos aprenden.
El profesor debe introducir un contexto dentro del cual el estudiante pueda re-crear este conocimiento. Este contexto a su vez debe ser tal que, una vez que el estudiante ha construido su propio conocimiento dentro de ese contexto particular, sea posible eliminarlo (descontextualizarlo) de tal forma que el conocimiento adquirido pueda utilizarlo fuera del contexto dentro del cual fue creado. Se puede decir entonces que la transposición didáctica requiere de dos procesos: la contextualización y la descontextualización.
Después de haber leído el documento relacionado con este tema (transposición didáctica), me parece muy interesante (y a la vez preocupante) pensar en qué es lo que posiblemente haremos cuando nos veamos enfrentados a un "conocimiento matemático" creado por un matemático puro y que debe ser enseñado por nosotros, lo más claro posible, con el fin de evitar malas interpretaciones.
¿Podremos expresar lo que realmente queremos?, ¿Seremos innovadores al momento de impartir nuestras clases?, ¿Contamos con los medios necesarios para lograr un desempeño óptimo? . En mi opinión, y a modo muy personal, pienso que durante estos cuatro años se nos ha hablado de muchos temas que debemos considerar al momento de estar dentro del aula, se nos ha dicho que seamos innovadores, se nos ha enseñado teorías, estilos de aprendizaje, entre muchas otras cosas, si bien agradezco enormemente lo entregado, sinceramente considero que vamos encaminados hacia lo mismo, es decir, seremos una copia de nuestros profesores, no he visto aún la innovación en formas de enseñar, me hace falta ver modelos de enseñanza, principalmente en lo que respecta a nuestra área, las matemáticas.
Para lograr esto podríamos tener en cuenta las situaciones didácticas; las cuales apuntan a modelar situaciones de enseñanza de modo de permitir una elaboración y una gestión controlada, se fundamentan en un enfoque eminentemente constructivista, partiendo del principio que los conocimientos se construyen por adaptación a un medio que aparece como problemático para el sujeto, en este caso el alumno.
Para finalizar establezco que se debe tener claro que somos responsables de garantizar a cada alumno el acceso al saber escolar y por definir la forma de su participación en el proceso de aprendizaje, además quien administra y adapta esta transposición didáctica somos nosotros(el profesor), él toma los objetos del saber escolar y los organiza en el tiempo de acuerdo a su conocimiento, a su propia relación al saber y a sus propias hipótesis de aprendizaje.
La transposición didáctica debe ser entendida como la transformación del saber científico en un saber posible de ser enseñado.
Este concepto de la transposición didáctica debe enmarcarse en un sistema didáctico, es decir, formado por el profesor, los alumnos, y un saber, inmersos a su vez en una institución.
Considerando esto, un punto al que debemos darle mucha importancia cuando seamos profesores es que el contexto utilizado en la clase debe acercarse tanto como sea posible al contexto de nuestros alumnos, todo esto con el fin de lograr enseñar eficazmente lo que pretendemos. El docente tiene que estar pendiente del significado del conocimiento construido y de la influencia que el contexto y la forma como se construye este conocimiento tiene sobre su significado, por la razón de que muchas veces se da por entendido algo que no tiene nada que ver con lo que realmente es; esto lo digo porque la gran mayoría de las veces el contenido a enseñar llega al aula carente del contexto.
Lo anterior se puede resumir con la siguiente pregunta ¿El objeto de enseñanza resultante de la transposición didáctica corresponde en esencia el mismo objeto de saber del cual ha surgido?.
Para que no se produzca un caos con la enseñanza que pretendemos impartir debemos presentar los contenidos de una forma lógica y coherente, adecuando su estructuración y presentación a la etapa de desarrollo del alumno y a la forma en que se cree que éstos aprenden.
El profesor debe introducir un contexto dentro del cual el estudiante pueda re-crear este conocimiento. Este contexto a su vez debe ser tal que, una vez que el estudiante ha construido su propio conocimiento dentro de ese contexto particular, sea posible eliminarlo (descontextualizarlo) de tal forma que el conocimiento adquirido pueda utilizarlo fuera del contexto dentro del cual fue creado. Se puede decir entonces que la transposición didáctica requiere de dos procesos: la contextualización y la descontextualización.
Después de haber leído el documento relacionado con este tema (transposición didáctica), me parece muy interesante (y a la vez preocupante) pensar en qué es lo que posiblemente haremos cuando nos veamos enfrentados a un "conocimiento matemático" creado por un matemático puro y que debe ser enseñado por nosotros, lo más claro posible, con el fin de evitar malas interpretaciones.
¿Podremos expresar lo que realmente queremos?, ¿Seremos innovadores al momento de impartir nuestras clases?, ¿Contamos con los medios necesarios para lograr un desempeño óptimo? . En mi opinión, y a modo muy personal, pienso que durante estos cuatro años se nos ha hablado de muchos temas que debemos considerar al momento de estar dentro del aula, se nos ha dicho que seamos innovadores, se nos ha enseñado teorías, estilos de aprendizaje, entre muchas otras cosas, si bien agradezco enormemente lo entregado, sinceramente considero que vamos encaminados hacia lo mismo, es decir, seremos una copia de nuestros profesores, no he visto aún la innovación en formas de enseñar, me hace falta ver modelos de enseñanza, principalmente en lo que respecta a nuestra área, las matemáticas.
Para lograr esto podríamos tener en cuenta las situaciones didácticas; las cuales apuntan a modelar situaciones de enseñanza de modo de permitir una elaboración y una gestión controlada, se fundamentan en un enfoque eminentemente constructivista, partiendo del principio que los conocimientos se construyen por adaptación a un medio que aparece como problemático para el sujeto, en este caso el alumno.
Para finalizar establezco que se debe tener claro que somos responsables de garantizar a cada alumno el acceso al saber escolar y por definir la forma de su participación en el proceso de aprendizaje, además quien administra y adapta esta transposición didáctica somos nosotros(el profesor), él toma los objetos del saber escolar y los organiza en el tiempo de acuerdo a su conocimiento, a su propia relación al saber y a sus propias hipótesis de aprendizaje.
